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临淄区太公小学“国际理解教育项目载体2015年实施方案

作者:国交中心 来源:未知 日期:2015/5/27 14:48:17 人气:

    一、课题的提出
    国际理解教育作为一个富有根基的理念,以专门的国际理解课程和国际理解教育校本课程的形式,以世界多元文化为课程内容,以教师讲解、学科渗透和学生活动体验等课程组织方式现身于各学校各地区;但与课程开发、实施等方面不适应的是在课程评价上表现的心有余而力不足,存在诸多问题。而评价作为一个对课程实施效果的考量,是对以后课程开发实施的建议的重要组成部分,是必不可少的。
    二、课题指导思想
    国际理解课程评价标准体系是整个评价活动进行的基础,制订课程评价指标体系是一项既复杂又有意义的工作,评价必须是全面的,涉及的评价指标应该涵盖到国际理解教育课程的方方面面,不仅要考虑课程内容,还要考虑应用的教学媒介;评价必须是发展的,课程评价指标的设计要朝着更加有利于学生的方向发展。随着我国国际理解教育课程建设的不断发展,制订该课程评价的指标体系也在不断发展完善,使评价人员在评价时能有章可循。
    三、课题研究的内容
   (一)国际理解教育课程评价中存在的问题
    1.缺乏系统的课程评价标准。无论是从国家层面还是学校层面都没有明确的评价标准,各学科在实施国际理解教育时参照的是其在国家课程标准中该课程要达到的目标,国际理解教育只是该学科要完成课程标准任务的一部分,而非国际理解教育课程的专属标准,以及国际理解教育要达到什么标准也无从知晓。如有研究者就直接以2001年7月我国教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》提出的要求为评价标准,因为该标准规定基础教育阶段英语课程的任务之一是帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,同时将“文化意识”作为课程的核心内容之一提出。这样,该课程评价就丧失了其指向的作用,也难以在课程效果评价方面给出合理的判断,更难以为大范围的开展国际理解教育做出示范。
    2.评价对象内涵不明确,范围过窄。在评价对象中,忽视了课程本身体系的评价,学习者的学习效果作为重要甚至是惟一的评价对象,教师在课程实施中,深刻感觉到难以对学生进行评价,教师很关注如何评价学生国际理解的知识与技能,情感、态度与价值观等方面的形成,却不知道学生对国际理解教育中关于人权教育、异文化教育、和平教育及环境教育等方面是否有了理解,是否学会了共存等一系列问题。评价的内容范围过窄。
    3.评价方法过于单一。目前的评价方法主要采用量化评价法,缺少质性评价和分析。由于考虑到可操作性和客观性,大多采用指标量表进行评价,以避免主观随意性,但是这种量表式评价无法反映出指标体系之外的成就,不能广泛地收集意见和建议。如何协调好主观和客观的关系,协调好定量分析和定性分析的比例,运用既避免主观随意又能收集广泛意见的评价方法,是目前应当解决的问题。国际理解是教育的一个理念,旨在培养在尊重多元文化的基础上,具有国际能力的人才;是一个思想上的概念,内容本身难以量化,不只是国外或少数民族的事实性知识,还有其他更多人文性的知识,因此用量化的手段无法测出重要的信息,也会导致学生学习不注重思考,只单纯记忆知识点,这样就会偏离国际理解教育的初衷。
    4.评价者比较单一。国际理解课程作为校本课程,一般是教师个人、专家、学校内部或学校之间进行讨论合作,然后再采用自己的标准进行评价,以传统的权威评价为主,这样就忽视了课程的使用者———学生、教师或制作者的使用感受和体验,并且课程结构设置的科学性也需要本学科的教务人员来鉴定,只依靠少数人开展评价的方式显然不够全面和公正。
   (二)国际理解教育课程评价改进的策略
    1.评价标准体系的全面化。国际理解课程评价标准体系是整个评价活动进行的基础,制订课程评价指标体系是一项既复杂又有意义的工作,评价必须是全面的,涉及的评价指标应该涵盖到国际理解教育课程的方方面面,不仅要考虑课程内容,还要考虑应用的教学媒介;评价必须是发展的,课程评价指标的设计要朝着更加有利于学生的方向发展。随着我国国际理解教育课程建设的不断发展,制订该课程评价的指标体系也在不断发展完善,使评价人员在评价时能有章可循。
    2.丰富国际理解教育课程的评价内涵,扩展评价范围。
   (1)评价内涵不能仅限于教师对学习者作业和考试等方式的评价,注意对学习者学习方法、学习能力的评价,培养学习者对自我学习效果的评价、学习者间的相互评价、对学习过程的评价,且对评价结果给出答案、对答案做出分析,从而使评价能全面反映学习中的事实,也能对国际理解教育教学具有指导意义。
   (2)课程评价的对象包括课程本身和课程实施的效果。前者是对课程内容,课程设计,以及课程实施过程的评价,后者是对课程参与者的评价,教师课程设计、课程实施过程,教学效果和学习者的学习效果的评价。
    3.量化评价和质性评价相结合,注意评价方法的多元化。在评价方法上,一直是量化占主体,它是我国传统的评价方法,有优势,也有劣势:优势是我们能简单清楚的知道学生已经获得哪些系统性知识,缺点是它无法测量学生的质性部分,如学生的发展变化,学生的情感态度等。现在的课程评价方法正慢慢地由单一化向多元化发展,可以采取表现型评价、档案袋法、自我评价与同伴评定相结合的方法以及论文测验法等,注重学生在课程学习中,对国际多元文化,知识的掌握和理解,情感态度的变化来判断学生所取得的成就。
    4.评价主体的多元化。多元化是国际理解教育课程 的主要特点之一,本身的特殊性对评价主体的多元化也提出了要求。教师是评价的主导者,学生是评价的重要组成部分,教研组、课程专家、教育主管部门、社区、家长等也应都是国际理解课程的评价的主体。他们拥有不同的知识背景,能组成广泛的课程评价者联盟,从不同的方面去评价课程实施是否有效,是否达到预期目标。 国际理解教育课程评价与课程评价是特殊与一般的关系,同样存在课程评价中普遍存在的问题,标准不明确、方法滞后、评价主体单一、对象过窄,这些都需要我们以特殊的方法去解决,国际理解教育培养的是在理解和尊重多元文化的基础上具有国际意识、国际交往能力和处理国际问题能力的人才。自由、民主、平等是其核心内容,那么在进行评价时就要考虑到评价方法是否公平,标准是否公正,这也是学生学习的方面。
    四、课题研究的具体步骤
    本课题研究研究与实践的过程分为四个阶段。
    第一阶段:研究准备阶段(2015年4月——2015年7月)。
    通过文献考察和课题论证,确立研究的视野、主题及方法,购买相关书籍,制定研究方案(已完成部分工作)。
    第二阶段:调查考察阶段(2015年7月——2015年10月)。
    对学校在国际理解教育课程的评价需求与(资源)基础进行考察,总结学校已有的实践成果及存在的问题,收集相关的案例(目前已掌握部分数据资料)。
    第三阶段:专题理论研究阶段(2015年10月——2018年2月)。
    通过国际理解教育理论的学习,准确把握小学阶段国际理解理解教育的性质与目标评价体系建设。综合研究国际理解教育视阈下的校本课程开发理论及实践案例,设置国际理解教育课程的目标与结构和探索课程实施评价策略。本阶段将形成相关校本教材和教学主题活动设计方案等成果。
    第四阶段:研究总结阶段(2018年2月——2018年5月)。
    撰写研究报告,接受鉴定。
    五、课题研究的保障措施
    1.信息化配备,实现应用驱动,共建共享教育新环境。
学校是临淄区首家使用教育云服务设备的学校。它包含了高标准的网络中心、数控一体机、云终端教室、云计算校园网、电子教室、电子阅览室、多媒体课堂。它实现了学校教育教学资源的安全共享。
通过信息化打造个性课堂和个性化学习。2014年,学校将通过蠡丰、吉泰两个管理平台,实现办公管理的网络化与教学教研的信息化。让每个学生走进个性化学习。把全新的教学体验引用到教学中,让教师在课堂中真正与学生进行面对面交流,实现互动式教学和评价。
    2.只有教师发展,教育才能插上翅膀,学生才能翱翔。
通过定期印发理论学习资料、建立教育理论专业网页、组织观看学术报告录像等途径帮助教师学习国际理解教育理论,提高理论素养和思维能力,促使教师向教育教学“研究者”转变,形成教师自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,建成真正意义上的学习化组织。
    3.让评价,评出学生的爱好、老师的能力
一是定期开展优秀课案资源评选活动。
二是定期举办课程展示活动。
三是开展优秀课程教材评选活动。
四是开展优秀课程学习之星活动。
    六、课题研究的预期成果
    1.达成学校育人性目标:根据学校实际,结合时代特点和形势需要,评价激励下的育人功能,使广大师生在国际理解教育课程评价中提高思想道德修养和良好行为习惯养成的整体素质。
    2.形成课程评价的特色:充分利用国际理解教育这一平台,在传统中挖掘新意,通过完善的评价体系来领悟国际文化。
    3.创新国际理解教育课程评价的途径和方法,丰富学校课程的内容和形式,体现浓厚的学校文化底蕴和办学特色。
    4.集结教育研究成果。系统总结课题研究成果,发表相关论文,撰写课题研究报告并进行成果推广。
    七、课题组主要成员
    课题组组长:路栋
    课题组主要成员:李冬梅 李洪涛 阎素红 孙伟 范翠霞 景洪丽
    八、课题研究专项经费
    学校在办学经费虽不宽裕的情况下,拨出课题研究专项资金3万元,用于购置研究资料、派课题组主要成员外出学习等。编印丛书、出版课题研究成果另外核算。


                         构建具有国际理解特色的课程评价体系


    国际理解教育作为一个富有根基的理念,以专门的国际理解课程和国际理解教育校本课程的形式,以世界多元文化为课程内容,以教师讲解、学科渗透和学生活动体验等课程组织方式现身于各学校各地区;评价作为一个对课程实施效果的考量,是对以后课程开发实施的建议的重要组成部分。为了构建具有国际理解特色的课程评价体系,提升学校的办学品位,特制订本方案。
    一、 指导思想
    国际理解课程评价标准体系是整个评价活动进行的基础,制订课程评价指标体系是一项既复杂又有意义的工作,评价必须是全面的,涉及的评价指标应该涵盖到国际理解教育课程的方方面面,不仅要考虑课程内容,还要考虑应用的教学媒介;评价必须是发展的,课程评价指标的设计要朝着更加有利于学生的方向发展。随着我国国际理解教育课程建设的不断发展,制订该课程评价的指标体系也在不断发展完善,使评价人员在评价时能有章可循。
    二、领导小组
    组 长:路栋
    副组长:李冬梅 李洪涛 刘春美
    成 员:阎素红 孙伟 韩荣胜 范翠霞
    三、实施原则
    1.评价标准体系的全面化。国际理解课程评价标准体系是整个评价活动进行的基础,制订课程评价指标体系是一项既复杂又有意义的工作,评价必须是全面的,涉及的评价指标应该涵盖到国际理解教育课程的方方面面,不仅要考虑课程内容,还要考虑应用的教学媒介;评价必须是发展的,课程评价指标的设计要朝着更加有利于学生的方向发展。随着我国国际理解教育课程建设的不断发展,制订该课程评价的指标体系也在不断发展完善,使评价人员在评价时能有章可循。
    2.丰富国际理解教育课程的评价内涵,扩展评价范围。
   (1)评价内涵不能仅限于教师对学习者作业和考试等方式的评价,注意对学习者学习方法、学习能力的评价,培养学习者对自我学习效果的评价、学习者间的相互评价、对学习过程的评价,且对评价结果给出答案、对答案做出分析,从而使评价能全面反映学习中的事实,也能对国际理解教育教学具有指导意义。
   (2)课程评价的对象包括课程本身和课程实施的效果。前者是对课程内容,课程设计,以及课程实施过程的评价,后者是对课程参与者的评价,教师课程设计、课程实施过程,教学效果和学习者的学习效果的评价。
    3.量化评价和质性评价相结合,注意评价方法的多元化。在评价方法上,一直是量化占主体,它是我国传统的评价方法,有优势,也有劣势:优势是我们能简单清楚的知道学生已经获得哪些系统性知识,缺点是它无法测量学生的质性部分,如学生的发展变化,学生的情感态度等。现在的课程评价方法正慢慢地由单一化向多元化发展,可以采取表现型评价、档案袋法、自我评价与同伴评定相结合的方法以及论文测验法等,注重学生在课程学习中,对国际多元文化,知识的掌握和理解,情感态度的变化来判断学生所取得的成就。
    4.评价主体的多元化。多元化是国际理解教育课程 的主要特点之一,本身的特殊性对评价主体的多元化也提出了要求。教师是评价的主导者,学生是评价的重要组成部分,教研组、课程专家、教育主管部门、社区、家长等也应都是国际理解课程的评价的主体。他们拥有不同的知识背景,能组成广泛的课程评价者联盟,从不同的方面去评价课程实施是否有效,是否达到预期目标。 国际理解教育课程评价与课程评价是特殊与一般的关系,同样存在课程评价中普遍存在的问题,标准不明确、方法滞后、评价主体单一、对象过窄,这些都需要我们以特殊的方法去解决,国际理解教育培养的是在理解和尊重多元文化的基础上具有国际意识、国际交往能力和处理国际问题能力的人才。自由、民主、平等是其核心内容,那么在进行评价时就要考虑到评价方法是否公平,标准是否公正,这也是学生学习的方面。
    四、整体思路
    1.信息化配备,实现应用驱动,共建共享教育新环境。
    学校是临淄区首家使用教育云服务设备的学校。它包含了高标准的网络中心、数控一体机、云终端教室、云计算校园网、电子教室、电子阅览室、多媒体课堂。它实现了学校教育教学资源的安全共享。
    通过信息化打造个性课堂和个性化学习。2014年,学校将通过蠡丰、吉泰两个管理平台,实现办公管理的网络化与教学教研的信息化。让每个学生走进个性化学习。把全新的教学体验引用到教学中,让教师在课堂中真正与学生进行面对面交流,实现互动式教学和评价。
    2.只有教师发展,教育才能插上翅膀,学生才能翱翔。
    通过定期印发理论学习资料、建立教育理论专业网页、组织观看学术报告录像等途径帮助教师学习国际理解教育理论,提高理论素养和思维能力,促使教师向教育教学“研究者”转变,形成教师自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,建成真正意义上的学习化组织。
    3.让评价,评出学生的爱好、老师的能力
    一是定期开展优秀课案资源评选活动。
    二是定期举办课程展示活动。
    三是开展优秀课程教材评选活动。
    四是开展优秀课程学习之星活动。
    五、预期目标
    1.达成学校育人性目标:根据学校实际,结合时代特点和形势需要,评价激励下的育人功能,使广大师生在国际理解教育课程评价中提高思想道德修养和良好行为习惯养成的整体素质。
    2.形成课程评价的特色:充分利用国际理解教育这一平台,在传统中挖掘新意,通过完善的评价体系来领悟国际文化。
    3.创新国际理解教育课程评价的途径和方法,丰富学校课程的内容和形式,体现浓厚的学校文化底蕴和办学特色。
    通过云服务下国际理解教育校本课程的实施,针对国际理解教育对网络技术的要求,使学生成为知识网络的构建者和使用者,提高学生运用网络的能力,促进国际间的相互理解。


                         构建具有国际理解特色的学校文化


    校园文化是一个不断建设、反思、提高的整体工程,是学校可持续发展的动力,是学校综合办学水平的重要体现,也是学校个性魅力与办学特色的体现,更是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。为了构建具有国际理解特色的学校文化,进一步优化育人环境,营造良好的育人氛围,提升学校的办学品位,特制订本方案。
    一、 指导思想
    实施国际理解教育,是培养国际交流人才,满足社会发展需要的重要措施。太公小学校园文化建设以优化、美化、净化校园文化环境为重点,以打造“立太公志,做现代人”为发展目标,促进学生健康成长和教师的专业成长,为学校的可持续发展奠定基础。
    二、领导小组
    组 长:路栋
    副组长:李冬梅 李洪涛 刘春美
    成 员:阎素红 孙伟 韩荣胜 范翠霞
    三、实施原则
    1、育人性原则:根据学校实际,结合时代特点和形势需要,发挥校园文化建设的育人功能,使广大师生在校园文化建设中提高思想道德修养和良好行为习惯养成的整体素质。
    2、整体性原则:校园文化建设要符合党和国家的教育方针,围绕学校中心工作,密切联系社会实际,体现时代精神,同时,校园文化建设在功能中应该是一个统一的整体。
    3、特色性原则:创新校园文化建设的途径和方法,丰富校园文化的内容和形式,充分利用国际理解教育这一平台,在传统中挖掘新意,通过新事物来领悟传统文化,用融合的手段来为校园文化注入生机与活力。
    4、继承与发展原则:校园文化建设要坚持继承与发展的原则,精心设计、主题鲜明、内容丰富、形式多样、特色明显,做到硬化、净化、美化、文化,各个场所布置个性鲜明,符合特点,能使用规范字,体现浓厚的学校文化底蕴和办学特色。
    四、整体思路
    1、校园育人文化建设。
    太公小学,作为齐国故都的一所新建学校,如何继承与发扬齐文化显得尤为重要。为更好地做好文化办学,培养现代“贤”人,我们进行了如下探索:
   (一)查阅典籍,从历史与现代文化中凝练齐文化
    姜太公是齐文化的开拓者,是齐文化一次大发展,两次大高潮的奠基人,是中国历史上最享盛名的政治家、军事家和谋略家。姜太公的思想、理论、实践博大精深。“大道之行也,天下为公,选贤与能,讲信修和”。而现代社会要求我们培养自由、平等、博爱、民主的时代新人。自古及今,乃至未来,人才的标准恒定不变,即德才兼备,而有道德、有才能的人即是贤人,而英才是贤人的另一种表述。由此,学校办学理念逐渐明晰起来——“立太公志,做现代人”。
   (二)专家论证,教师研讨,共同培养尚贤文化
    既命太公名,当存太公志。太公之威,盛于周,传于天下,何为其精髓。为此,我们请专家论证,与教师研讨交流,《六韬•文韬》中《上贤》、《举贤》两篇,集中表现了姜太公的重贤、上贤、选贤、举贤的圣贤治国论及其思想内容。经过多方论证,我们将太公文化归结为一个“贤”字,由此,学校核心价值观——尚贤(上贤),正式成为引领太公发展的精神支柱。
学校精心设计校徽、校训、校风、教风、学风以及校园标语、标牌、文化橱窗,积极筹办好红领巾广播站、录播室和校园电视台。
   (三)以贤为名,凝练物质文化
    学校文化要看得见、摸得着,就要通过物质文化表现出来。校徽是我们凝练学校物质文化的第一关,他是学校形象视觉识别系统的基础要素之一。它代表学校实体,表达独特含义,突出个性特征,被视为学校精神文化的第一表达。同时,我们也注重将校园景观与楼道文化与其“贤”文化有机结合,无论从材质选取、景观布置、标语口号等等的设计上,无不浸润着齐贤文化与促进学生全面发展的影子。
    建好“一沙二水四廊六栋”。“一沙”是位于教学楼前的沙盘,它是一方给每位孩子留下童年美好回忆的自留地;“二水”是我校的小桥流水和戏水池,“静中有动,动中有静”,怡景怡情,陶冶情操;“人文长廊、艺术长廊、科技长廊、英语长廊”精选了历代大家的经典作品,诗中有画,画中有诗,赏心悦目,教学楼内拐弯抹角,楼道走廊,一画一景,点缀其间,相映成趣。3栋教学楼分别被命名为“乐贤楼”、“励贤楼”、“友贤楼”;还有命名为“尚贤楼”的综合办公楼、“明德楼”的风雨操场、“齐贤楼”的多功能报告厅,这六栋楼宇的命名体现了以“尚贤”为核心价值观的学校文化体系。
    为实现校园的整体育人功能,2014年下半年和2015上半年重点进行“创新学院”和“尚贤书院”的建设。
   (四)以贤为名,凝练制度文化
    一个新的团队要形成合力,首先应该有为大家所公认、接受的规章制度,从而约束大家形成共同的价值取向。人本、人格、发展、质量、效益、纪律等理念的合理融合,往往是站在制度背后的东西。制度文化不是条条框框,而是由价值观整合起来的一整套体系化的东西。制度文化是有灵魂的——学校制度的制定和执行是从学校核心价值观、培养目标和发展目标出发的,人性化管理越来越受到推崇和提倡。“明德齐贤” 逐渐凝练为我校的制度文化。
   (五)以贤为名,凝练行为文化
    学校文化的最终落脚点在师生的行为方式。在学生层面,我们以培养“贤德少年”为抓手,从学生的礼仪、习惯、合作、探究等方面入手培养一个会审美,有智趣的美德少年。教师层面,我们以“关注每一个孩子的成长变化;教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验”为题,建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的教师成长机制。
“子曰,见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,意思是看到德才兼备的人就要向他看齐,看到不贤的人就要从内心反省自己。太公人即秉承齐文化传统,又融汇现代文化的精华,努力凝练“见贤思齐”的行为文化。
   (六)以贤为名,凝练课程文化
    呈贤课程、探贤课程、扬贤课程三级课程的开设,通过必修、选修、限修的方式有效的保障了学生学习效率的最大化。我校在确保开全开足国家课程、地方课程的基础上,开设课程超市,让学生结合自身特点与兴趣爱好进行选择,对于最热门的课程,拿其他课程的学习情况设置入门门槛,从而促进学生更加和谐、自主的个性发展与全面发展。
    学校立足“一”个兴趣,实现“三”个现代化。本着让每个学生都能找到自己兴趣的学生观,针对学生的需求、教师的现状,学校的资源、地理条件等开发了呈贤课程---基础性课程;探贤课程——学科拓展课程;扬贤课程——学校增润课程三大类结构的太公小学特色课程。每个课程都有个性化的命名、集体笑脸照以及体现学科特点、工作职能的文化装饰。从而实现教学工作的现代化、教师思想的现代化、德育管理的现代化。
    2、校园精神文化建设。
   (一)弘扬民族精神
    民族精神是支撑一个民族生存的基石。“国际理解教育”首先强调的是对民族精神的弘扬。太公小学的每个学生既要学会与别人共存,又要学会向别人学习,学习别的民族文化中的有益成分。
   (二)培养学生全球的胸怀与视野
    全球的胸怀与视野,是指以开阔、理性的全球视野、人类视野来认识、对待我国现代社会和世界的历史与现实的思维方式。要求学生具备足够开阔的知识视野,把握人类历史发展的基本趋势和特征;要求学生以博大的胸怀、自尊理性的科学态度认识人类文明的优秀成果,认识世界历史的一体化和多样化,认识我国和世界的互动关系,尊重、理解世界各国各地区在经济、文化、政治上的差异,尊重其他族群及其历史文化;要求学生立足于我国的历史文化传统,立足于我国的现代化事业,立足于中华民族的伟大复兴,具有改革、开放意识和参与世界竞争的意识和能力,具有为把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化强国和为世界和平、发展与人类进步事业作出贡献的历史责任感。
   (三)通过学科拓展课程理解世界各国相互依存的关系
    从当今世界的历史进程看,经济全球化浪潮正裹挟着人类进入一种在经济、政治、社会、文化各方面都大异于过去的新生活,面对经济全球化时代,肩负我国现代化重任的少年一代,必须站在全球的大背景中充分理解各国相互依存的关系。学校调整原有课时,每星期增加一节国际理解教育课。老师们根据不同年龄段学生的不同特点,设计相应的组织形式与教学方法。课程教材、学生用书、教学参考、辅助材料等是在课程实施实践中逐渐丰富、发展起来。
   (四)信息化开发与使用促进学生对和平、人权、公正、开发、环境等重大国际问题的观点与思考
    当代世界,科技和经济不断发展,国际政治经济风云变幻。只有站在全球发展的制高点,了解、认识和把握世界发展的大趋势,才能清醒地把握世界政治经济发展的整体态势和动向,从而有信心、有毅力,自觉努力学习掌握一切代表未来经济发展和科技进步方向的新事物。才能准确把握世界发展的新趋势,努力学习,积极迎接挑战,从而为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
   (五)课程超市增强学生国际沟通与交往的实践能力
    做个国际人,还要着重具备和提高适应国际交往和竞争需要的能力素质。(1)外语应用能力。随着我国与国外经济文化交往增加,外语将逐渐成为日常工作生活中真正需要的基本工具,人们不仅要学好外语,更要用好外语,努力提高外语的听、说、读、写实用能力。(2)跨文化沟通能力。不同民族有不同的文化,在国际交往中要了解和理解对方的文化,这样相互才能比较深入地交流沟通,也才能融洽相处。(3)信息处理能力。21世纪是知识经济时代,知识经济的一个基本特点是越来越多的人从事知识的生产和传播,越来越多的人与信息打交道,处理信息的能力应成为人才的一个基本能力。 (4)创新能力。未来的国际竞争更加激烈,无论是个人,还是一个组织,要在激烈的竞争中求得生存,必须不断地创新,否则只会被历史的长河所淘汰。(5)良好的心理素质。面对更加激烈的竞争,人才必须有良好的心理素质,学会自我调节,善于寻找他人支持。
    3、校园制度文化建设。
    制度文化作为校园文化的内在机制,是维持学校正常秩序必不可少的保障系统。“无规矩不成方圆”,只有建立起完整的规章制度,规范了师生的行为,才有可能建立起良好的校风,才能保证学校各项工作的顺利开展。我们在制度建设中要做到“大家的制度大家定、大家的制度为大家”,努力营造“人人定制度、制度管人人”的和谐制度建设的新局面。
    自2013年8月学校建设以来,我们在制度建设中采取“从师生中来、到师生中去”的原则,借鉴他校成功经验,结合本校实际情况,不断建立健全各项规章制度,于2015年3月汇编成册。旨在重视并以此为突破口,努力实现教育现代化的目标
    五、国际理解教育学校文化建设下一步的打算和建议
    一是通过云服务下国际理解教育校本课程的实施,形成显性课程和隐性课程,学科课程和活动课程,共性课程和个性课程,基础性课程和拓展性课程结合的课程网。
    二是课程资源建设完善,能满足学生的兴趣需求。培养出有个性、有特色、学业有所长的学生。 
    三是培养出一批一专多能的复合型、科研型的优秀教师群体。
    四是编写网络的电子书和学习资源
    五是加强信息技术与学科整合建立校园网,针对国际理解教育对网络技术的要求,在各学科渗透运用网络进行学科学习与知识查询的教学,让学生能运用网络广泛查询学习中的各种疑问,改变了学科知识的单一来源;各班建立班级网页,鼓励学生建立个人网页。使学生成为知识网络的构建者和使用者,提高学生运用网络的能力,促进国际间的相互理解。
    六是加强与海内外师生和学校的校际交流与合作。开展师生访学,让更多的师生直接参与了国际交流,让更多学生体会来自世界另一端的诸多差异,有利于学生学会比较,促进国际间的理解。