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淄博四中国际理解教育课题开题报告

作者:国交中心 来源:未知 日期:2013/4/8 11:51:18 人气:

国际理解教育校本课程的开发与实施

开题报告
背景价值
  在科技与信息高度发达的今天,教育国际化已成为教育发展的一种全球趋势,它不仅是一种教育理想,也成为全球范围内开展的一种教育实践。从大的方面来看, 国际理解教育是在国际社会组织的倡导下,以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容;加强他们之间相互合作,以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题;促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人,将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。联合国教科文组织自 1946 年创立以来,颁布了无数的国际规范,包括宣言、建议、决议、计划等。这些国际规范所遵循的原则也成为国际理解教育的教育原则,其中最为突出的有《联合国教科文组织宪章》 、1948 年采纳的《世界人权宣言》 、1968 年由联合国教科文组织和国际教育局共同制定的《关于将国际理解纳入教育课程与学校生活之一部分的建议》、1974 年建议、1995 年的 《和平、 人权、 民主主义的教育一一综合行动纲领》等。1995 年,联合国教科文组织扫盲教育 10 年有关国际会议在东京召开,日文 的“共生”一词首次作为大会通用语言得到使用。由此,共生 (living together) 成为国际理解教育的新热点。一些国家的国际理解教育研究者们开始进行对话和交流,共同探讨相关问题。例如,日本的国际理解教育学会和韩国的国际理解教育学会每年定期召开国际研讨会。2007年,中、日、韩三国学者将共同开发国际理解教育教材,这些令人瞩目的变化也提醒我们,在今天的全球化时代,共生是人类发展的必然趋势,任何一个国家的国际理解教育都不是孤立存在的。为了不断开阔学生国际视野,提升学生人文素养,培养更多的具备国际视野和国际竞争力的人才,为了贯彻落实淄博市《关于开展中小学国际理解教育的指导意见》(淄教发〔2012〕14号)精神,深化学校教育国际交流与合作,结合学校实际,我校制定了推进国际理解教育校本化的实施方案。
主题界定
  我校的课题研究方向是:《国际理解教育校本课程的开发与实施》。“校本课程开发”(School-based Curriculum Development,简称SBCD)的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家。近年来,我国基础教育的改革重点转向课程,并在政策层面上提出了实施“三级课程”的设想。1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:试行国家课程、地方课程与学校课程。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。构建以校为本的国际理解教育课程是学校开展国际理解教育的制度化体现。我校计划根据国际理解教育的目标要求,科学整合学科教学内容,结合不同学科的课程特征开展国际理解教育专题教研活动和课题研究,组织公开教学观摩活动和优质课比赛活动,总结、推广经典课例和优秀成果。
  依据联合国教科文组织的倡导与建议,我校将围绕以下几个方面构建国际理解教育校本课程:学习与人交往的基本技能(国际理解教育的基础)、世界基本问题(和平与发展、生态环境等问题)、国际组织与维护和平、其他国家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存关系、国际交流与合作等等。积极倡导和平文化,促进学生养成对不同文化的理解尊重和宽容态度,养成“全球公民”的意识与国际素质。同时,还要围绕中国传统文化对世界文化的贡献、中国近年来国际地位的提高、中国与世界其他国家的交流与合作等方面来构建学校课程,促进学生养成民族自尊心与自豪感,在对本民族文化认同的基础上,与其他国家人们平等友好地交往,形成民族平等意识和民族团结合作精神。
对象选择
  本课题的研究对象确定为山东省淄博第四中学的全体师生。我校现有在校学生5000余 人,教师300余人,是一所具有深厚精神传统和文化底蕴的名牌老校,现有两个校区,占地面积174亩。学校以“培养有爱国情怀、有国际视野、有创新意识、有君子风范的现代公民”为培养目标,以“文化立校,以文化人,促进学生多元化、个性化发展”为办学宗旨,形成了人本化管理与精细化管理相结合的学校管理模式;坚持以文化建设统领学校发展,形成了“文明、进步、多元、和谐”的学校文化特色;坚持以“爱”与“理解”为主题的教师文化建设,鼓励教师“立德、立身、立功、立言”,形成了“创新、合作、学习、智慧”为核心的教师文化生态;重视学生的人生规划与自我发展的能力的培养,积极营造“敬、诚、静、勤、恒、实”的学风,打造了以“自主”与“参与”为核心的“自主型学生文化”。我校坚持以提高教育教学质量为中心,全面推进素质教育和新课程改革,保证了学生整体素质的全面提升,教育教学成绩一直名列全市前列;不断拓展国际视野,先后与美国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国、新加坡等教育团体和机构建立了友好合作关系。目前,学校在开足开全国家课程之外,开设了校本课程80余门,拥有学生社团50余个,保障了学生的个性成长;每年上半年举行诗歌节暨大型诗歌朗诵会,下半年举行校园文化艺术节,囊括各类文体活动,丰富多彩,异彩纷呈,使师生尽享素质教育的幸福。以上这些都为开设国际理解教育校本课程提供了有利条件。
研究方法
1. 行动研究方法。从开展国际理解教育校本课程进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为参与国际理解教育的人员理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变教育行为的目的的研究方法。
2. 问卷调查。研究主要在高中教育阶段的日常教学班进行,通过行为观察(如谈话交流、了解)、问卷调查等形式,调查师生对国际理解校本课程的看法,各学科老师在常规教学中对国际理解教育的渗透情况,以及在学校全面实施国际理解校本课程的过程中学习、生活、情感、价值观的变化。通过研究者预先编制并印刷好的问卷向被调查的学生、教师和家长了解某些事实或意见的一种调查研究方法。
3. 文献研究。文献法是对有关文献资料进行查阅、分析、整理,从而探索事物发展规律的一种方法。课题组成员将通过文献研究,学习已有的国际理解教育方面的经验,梳理学校在以往开展国际教育交流过程中采用的方法、参与的项目、组织的活动等,开展比较研究,回顾发展路径,总结经验和不足。
4. 比较研究法。根据一定的标准,对某类教育现象在不同情况下的不同表现,进行比较研究,找出教育的普遍规律及其特殊本质,力求得出符合客观实际结论的方法。根据国际理解教育的目标要求,科学整合学科教学内容,结合不同学科的课程特征开展专题教研活动,组织公开教学观摩活动和优质课比赛活动,总结、推广经典课例和优秀成果;并共同努力构建具有我校特色的国际理解校本课程。
5. 案例研究。个案研究的对象可以是学生、教师个人,也可以是个别团体,如班级、社团、年级进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,研究教育与发展之间的因果关系,提出一些积极的开展国际理解教育校本课程的对策。
程序措施
(一)以学科渗透为主渠道,全面营造国际理解的校园文化环境
  强化国际理解教育相关理论的宣传和学习,不断提升教师队伍的国际理解教育理念,将国际理解教育理念渗透到学科教学之中,全面营造国际理解的校园文化环境。各学科在国家课程的校本化实施过程中,要从国际视域观对照授课内容,根据国际理解教育的目标要求,科学整合学科教学内容,结合不同学科的课程特征开展专题教研活动和课题研究,组织公开教学观摩活动和优质课比赛活动,总结、推广经典课例和优秀成果。
(二)以学校国际理解教育课程的构建为突破点,促进学校国际理解教育的制度化
  构建以校为本的国际理解教育课程是学校开展国际理解教育的制度化体现。学校要成立国际理解教育学校课程开发委员会,并完善实施及评价机制,促进学校国际理解教育的深化。
依据联合国教科文组织的倡导与建议,围绕以下几个方面构建国际理解教育学校课程:学习与人交往的基本技能(国际理解教育的基础)、世界基本问题(和平与发展、生态环境等问题)、国际组织与维护和平、其他国家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存关系、国际交流与合作等等。积极倡导和平文化,促进学生养成对不同文化的理解尊重和宽容态度,养成“全球公民”的意识与国际素质。
  同时,还要围绕中国传统文化对世界文化的贡献、中国近年来国际地位的提高、中国与世界其他国家的交流与合作等方面来构建学校课程,促进学生养成民族自尊心与自豪感,在对本民族文化认同的基础上,与其他国家人们平等友好地交往,形成民族平等意识和民族团结合作精神。
  在教学模式上积极推动新课程改革对自主学习、探究学习、合作学习的倡导,国际理解教育课程还需要在教学过程中穿插学习方法的指导板块,促进学生养成自尊自重、全面发展的人格基础和正确认识世界分析世界的能力。
(三)以国际教育交流实践为载体,促进国际理解教育的实践性和实效性
  国际理解必须建立在交流对话的基础上,因此,国际理解教育是一种基于实践性体验性的教育。学校要进一步加强与美、澳、日、韩等国家友好学校的教育交流,继续开展重文化交流、重生活体验的学生夏、冬令营互访活动,让更多学生体验世界各国及民族的文化差异,拓展学生的国际视野,使学生理解世界各国民族文化,培养跨文化对话交流的能力。
  精心考察,慎重选择合适的项目,开展中外合作办学。引进国际教育理念和先进的教育模式,促进国际理解教育的实效性。
组织与保障
(一)成立国际理解教育领导小组,加强相关工作的管理
为了加强相关工作的管理,促进工作落实,我校将成立专门的组织机构—“国际理解教育领导小组”。校长担任组长,分管国际教育的校领导担任副组长,相关处室负责同志为成员,办公室设在外事处,规划、组织、管理、协调、评估、监督国际理解教育工作的实施。
(二)强化师资培训,提升教师驾驭国际理解教育的水平
实施国际理解教育的落实者,关键是教师。有计划地让部分教师出国考察,开阔视野,同时吸收国外先进的教育理念。同时,通过观摩课、讲座等形式,介绍国外教育的先进理念,探索教育的国际化与有效性。另外,要有计划、分阶段对各科教师进行英语语言培训,督促教师不断提升国际理解教育的素质和能力。
另外在专业培训基础上,加强国际理解教育与学科的整合,并以科研课题、任务驱动,大力实施校本课程开发,广泛开展国内外学术交流,引导教师自主学习,自我完善。学校以奖惩制度,激励政策,常规检查加以保证,较快地培养了一批有国际视野、国际思维的优秀骨干教师。
(三)加强教育科研,推动国际理解教育的可持续发展
结合学校实际,确立国际理解教育的科研课题,有计划地从“理念阐释”“管理方略”“课程构建”“德育创新”“学校文化建设”“社团活动”“环境营造”等多侧面多角度进行立项科研,在研究中促进理解,在理解中推动实践,在实践中不断创新,从而保证学校国际理解教育在理性的框架内可持续发展。
进度与计划
课题研究的时间自2012年9月至2014年9月,具体分为三个阶段,即:
 1、前期准备阶段(2012年9月-2013年1月):收集有关信息,并进行分析、归类、筛选有价值的信息,深化研究主题,细化研究内容; 制定课题实施计划;组织课题组成员学习有关理论知识; 确定课题的具体目标,并对这些目标进行分解。
 2、实施阶段(2013年2月-2013年7月):探索性研究阶段,运用各种研究方法实施研究;成果物化阶段,对前测、后测数据的有关数据进行分析研究、资料整理、效果检测、定性分析等工作,为撰写研究报告做准备。本阶段将针对学校办学理念与目标的国际化、学生发展与管理的国际化、课程与教学方法的国际化、资源管理与使用的国际化、学校评估和认证的国际化等方面进行深入和系统的研究。
 3、结题阶段(2013年9月-2014年1月):撰写论文或研究报告等,并组织有关专家对成果进行鉴定,分析总结研究经验,并完成课题报告。本课题理论研究及实践成果随时推广。
预期与成果
  在本课题的研究过程中,我校将通过发掘学科教学中利于进行国际理解教育的契机,在课程教学中渗透国际理解教育的思想,并建立国际理解教育校本课程体系。通过国际理解教育的推进,让学生了解国际知识,掌握国际交往的技能,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力,进一步拓宽国际视野。通过课题研究,有利于提高我校教师的国际理解素质,并有利于构建基于国际理解的学校文化。
  预期成果将主要以课程、案例(包括大纲、方案、计划、教材)、视频、论文、问卷、活动材料、学生感悟、研究报告等多种形式呈现,有利于指导培养师生国际理解教育的意识、运用国际语言交流的能力、中外课题合作研究能力、国际交往的综合能力。培养师生能用国际视野来观察教育、思考教育、把握教育和发展教育,用世界眼光改造教育,为中华民族之崛起而负起基础教育应担的责任。
成员与分工
  课题组负责人:刘绍华
   课题组副组长:常华  课题组成员:耿鸿飞 牛余宁 王毅 李祥国 王军   课题组分工:  耿鸿飞负责课题实施的具体协调工作。
  牛余宁负责学生活动的安排。
  王毅负责科研论文的撰写。  李祥国负责校本课程的安排。 王军负责课题材料的搜集和整理。

淄博第四中学